1
00:00:00,050 --> 00:00:04,918
교실에서 작은 인쇄 도구를 써 보는 체험을 준비했어요.

2
00:00:04,918 --> 00:00:10,571
선생님이 안전하게 도울 수 있는 자리는 이번 시간에 다섯 개였어요.

3
00:00:10,571 --> 00:00:14,253
참여하고 싶은 친구는 여덟 명이었지요.

4
00:00:14,253 --> 00:00:17,351
나래와 준이도 손을 들었어요.

5
00:00:17,351 --> 00:00:25,258
의자를 더 가져오면 되지 않을까 생각했지만, 도구의 수와 도와줄 사람의 시간이
함께 필요했어요.

6
00:00:25,258 --> 00:00:30,190
선생님은 안전한 진행 범위를 넘길 수 없다고 했어요.

7
00:00:30,190 --> 00:00:35,937
여덟 명 모두의 바람을 이번 다섯 자리로 바로 채울 수는 없었지요.

8
00:00:35,937 --> 00:00:42,283
오늘의 문제는 누구에게 어떤 방법으로 기회를 나눌지 정하는 일이었어요.

9
00:00:42,386 --> 00:00:46,562
준이는 자신이 정말 해 보고 싶다고 말했어요.

10
00:00:46,562 --> 00:00:49,918
다른 친구들도 마찬가지였지요.

11
00:00:49,918 --> 00:00:56,684
선생님은 목소리가 가장 큰 사람을 골라 끝내기보다 여러 방법을 살펴보자고
했어요.

12
00:00:56,684 --> 00:01:02,200
나래는 왜 그 방법을 고르는지 설명할 수 있어야 한다고 했어요.

13
00:01:02,200 --> 00:01:07,730
누구를 좋아하는지로 몰래 정하면 받아들이기 어려울 수 있었지요.

14
00:01:07,730 --> 00:01:13,668
이번 수업에서는 실제 가정 형편이나 개인 정보를 내놓지 않았어요.

15
00:01:13,668 --> 00:01:17,784
종이 인물 카드로 다른 조건을 비교했어요.

16
00:01:17,784 --> 00:01:25,216
아이들은 먼저 오는 순서, 추첨, 정한 필요를 우선하는 방법을 나란히
적었어요.

17
00:01:25,322 --> 00:01:31,128
첫 번째는 신청을 먼저 한 다섯 명에게 기회를 주는 방법이었어요.

18
00:01:31,128 --> 00:01:35,272
준이는 순서를 세면 되니 간단하다고 했어요.

19
00:01:35,272 --> 00:01:39,402
나래는 시작 시간을 누구나 알았는지 물었어요.

20
00:01:39,402 --> 00:01:47,310
어떤 친구는 안내를 늦게 보았고, 다른 친구는 같은 시간에 맡은 일이 있어
바로 올 수 없었지요.

21
00:01:47,310 --> 00:01:54,525
선생님은 먼저 신청한 순서가 언제나 더 간절한 순서와 같은 것은 아니라고
했어요.

22
00:01:54,525 --> 00:02:02,731
절차가 명확하다는 장점과, 먼저 움직이기 어려운 사람에게 불리할 수 있다는
점을 함께 보았어요.

23
00:02:02,731 --> 00:02:06,522
아이들은 어느 쪽도 지우지 않았어요.

24
00:02:06,626 --> 00:02:12,418
준이는 일찍 줄을 서면 노력한 만큼 기회를 받는 것 같다고 했어요.

25
00:02:12,418 --> 00:02:17,785
나래는 모두가 같은 시간만큼 기다릴 수 있는지 생각했어요.

26
00:02:17,785 --> 00:02:22,744
기다리는 동안 다른 활동을 못 하는 부담도 있었지요.

27
00:02:22,744 --> 00:02:28,791
선생님은 줄을 서는 방법이 모든 상황에서 나쁘다는 뜻은 아니라고 했어요.

28
00:02:28,791 --> 00:02:33,519
순서를 빨리 정해야 하는 곳에서 편리할 수도 있었어요.

29
00:02:33,519 --> 00:02:38,302
다만 이 체험에 왜 그 방식이 맞는지 설명해야 했지요.

30
00:02:38,302 --> 00:02:47,255
아이들은 빨리 온 사람을 칭찬하거나 늦은 사람을 탓하기 전에, 안내와 신청
시간의 조건부터 살펴보기로 했어요.

31
00:02:47,354 --> 00:02:54,858
두 번째 방법은 정해진 신청 기간 안에 이름을 낸 여덟 명 사이에서 다섯 명을
뽑는 것이었어요.

32
00:02:54,858 --> 00:03:00,239
한 사람당 같은 모양의 종이 한 장을 넣고 잘 섞기로 했지요.

33
00:03:00,239 --> 00:03:05,415
이름이 먼저 나온 다섯 명이 이번 시간에 참여하는 모형이었어요.

34
00:03:05,415 --> 00:03:13,241
아이들은 공정하게 섞이고 뽑는다는 조건에서 신청자에게 같은 기회를 줄 수
있다고 생각했어요.

35
00:03:13,241 --> 00:03:18,174
하지만 원하는 사람 모두가 참여하게 되는 것은 아니었어요.

36
00:03:18,174 --> 00:03:25,076
준이는 뽑히지 않은 사람이 덜 노력했거나 덜 소중한 것이 아니라는 말을
기록했어요.

37
00:03:25,178 --> 00:03:31,527
선생님이 한 인물 카드에만 종이를 두 장 주면 어떤 일이 생기는지 물었어요.

38
00:03:31,527 --> 00:03:36,921
나래는 그 사람의 이름이 나올 가능성이 달라진다고 답했어요.

39
00:03:36,921 --> 00:03:43,131
추첨이라는 이름만 붙였다고 자동으로 같은 기회가 되는 것은 아니었지요.

40
00:03:43,131 --> 00:03:49,720
신청 자격과 종이 수, 섞는 방법을 미리 정하고 그대로 지켜야 했어요.

41
00:03:49,720 --> 00:03:56,514
준이는 뽑는 사람이 좋아하는 이름을 고를 수 없도록 보이지 않게 해야 한다고
했어요.

42
00:03:56,514 --> 00:04:02,859
개인 정보를 큰 화면에 불필요하게 공개하는 대신 번호로 진행할 수도 있었어요.

43
00:04:02,859 --> 00:04:06,351
절차를 확인하는 질문이 생겼어요.

44
00:04:06,458 --> 00:04:12,576
세 번째는 특정한 필요가 있는 사람에게 기회를 먼저 주는 방법이었어요.

45
00:04:12,576 --> 00:04:22,903
선생님은 이번 체험의 목적을 처음 써 보는 기회를 넓히는 것으로 정한다면,
전에 체험하지 못한 사람을 우선할 수도 있다고 설명했어요.

46
00:04:22,903 --> 00:04:27,373
나래는 그 목적에는 어울릴 수 있겠다고 했어요.

47
00:04:27,373 --> 00:04:34,343
하지만 체험 경험이 없는 사람 수가 자리보다 많으면 다시 고르는 방법이
필요했지요.

48
00:04:34,343 --> 00:04:40,552
준이는 필요하다는 말을 누가 어떤 기준으로 확인하는지도 중요하다고 했어요.

49
00:04:40,552 --> 00:04:45,172
막연히 더 착한 사람을 뽑는 규칙과는 달랐어요.

50
00:04:45,290 --> 00:04:52,251
한 친구가 도움을 더 필요로 한다는 사실을 많은 사람 앞에서 설명해야 한다면
어떨까요?

51
00:04:52,251 --> 00:04:56,286
나래는 이야기하기 불편할 수 있다고 했어요.

52
00:04:56,286 --> 00:05:04,099
선생님은 필요를 고려하는 제도라도 당사자의 존중과 개인정보를 함께 생각해야
한다고 했어요.

53
00:05:04,099 --> 00:05:09,914
교실에서 가족의 돈이나 건강 상태를 공개하는 활동은 하지 않았어요.

54
00:05:09,914 --> 00:05:16,925
오늘의 가상 비교는 지난 체험 참여 여부처럼 수업에서 정한 조건만 사용했지요.

55
00:05:16,925 --> 00:05:22,061
어떤 지원이 필요한지는 어른에게 따로 상의할 수 있었어요.

56
00:05:22,061 --> 00:05:27,550
좋은 목적이 있다고 모든 정보를 모아도 되는 것은 아니었어요.

57
00:05:27,650 --> 00:05:31,486
아이들은 세 방법을 한 표에 모았어요.

58
00:05:31,486 --> 00:05:38,551
선착순은 순서를 확인하기 쉽지만 바로 신청하기 어려운 사람을 놓칠 수
있었어요.

59
00:05:38,551 --> 00:05:46,635
추첨은 정한 신청자 사이의 기회를 같게 할 수 있지만 필요의 차이를 자동으로
반영하지는 않았어요.

60
00:05:46,635 --> 00:05:53,864
필요 기준은 목적에 맞는 사람을 우선할 수 있지만 기준과 확인 방법이 분명해야
했지요.

61
00:05:53,864 --> 00:06:00,467
준이는 세 방법 모두 장점만 적으면 자기 마음에 드는 답처럼 보인다고 했어요.

62
00:06:00,467 --> 00:06:05,684
나래는 불리할 수 있는 사람의 자리에서도 읽어 보자고 했어요.

63
00:06:05,684 --> 00:06:09,054
표의 양쪽 칸이 모두 필요했어요.

64
00:06:09,170 --> 00:06:16,552
준이는 가장 좋은 방법을 찾으면 여덟 명 모두 기분 좋게 참여할 수 있을 것
같았어요.

65
00:06:16,552 --> 00:06:24,310
선생님은 어떤 규칙을 골라도 이번의 다섯 자리가 저절로 여덟 자리가 되지는
않는다고 했어요.

66
00:06:24,310 --> 00:06:30,017
나래는 남는 아쉬움을 없다고 말하지 않는 것이 중요하다고 했지요.

67
00:06:30,017 --> 00:06:37,816
부족한 기회를 나누는 방법을 고르는 일과 기회를 더 마련하는 일은 연결되지만
다른 일이었어요.

68
00:06:37,816 --> 00:06:44,052
아이들은 표 아래에 다음 체험을 열 수 있는지도 확인할 질문으로 적었어요.

69
00:06:44,052 --> 00:06:50,615
가능한지 알아보지 않고 반드시 다음에 할 수 있다고 약속하지는 않았어요.

70
00:06:50,714 --> 00:06:55,691
선생님은 이번 활동의 목적과 조건을 다시 읽었어요.

71
00:06:55,691 --> 00:07:03,843
신청 기회를 충분히 알리고, 기간 안에 신청한 친구들 사이에서 이번 자리를
정하려는 상황이었지요.

72
00:07:03,843 --> 00:07:09,659
아이들은 이 모형에서는 한 사람당 한 장의 추첨을 해 보기로 했어요.

73
00:07:09,659 --> 00:07:15,365
모든 상황에서 추첨이 가장 좋은 방법이라는 결론은 아니었어요.

74
00:07:15,365 --> 00:07:21,887
급한 도움이 필요한 상황이나 안전을 위한 순서와는 목적이 다를 수 있었지요.

75
00:07:21,887 --> 00:07:26,941
준이는 우리가 고른 방법과 그 이유를 함께 적었어요.

76
00:07:26,941 --> 00:07:32,186
나래는 다른 방법을 제안한 친구의 이유도 표에 남겼어요.

77
00:07:32,306 --> 00:07:37,351
추첨 전에 종이를 확인하고 다섯 명을 뽑기로 약속했어요.

78
00:07:37,351 --> 00:07:44,389
나래는 결과를 본 뒤 마음에 들지 않는다고 규칙을 바꾸면 어떨지 물었어요.

79
00:07:44,389 --> 00:07:50,082
준이는 처음 약속을 믿고 참여한 친구가 당황할 것 같다고 했어요.

80
00:07:50,082 --> 00:07:59,172
선생님은 규칙을 개선할 수 있지만 특정한 결과를 뒤집으려고 뒤늦게 기준을
바꾸는 일과 구별해야 한다고 했어요.

81
00:07:59,172 --> 00:08:04,511
절차에 실제 오류가 있다면 정해 둔 방법으로 확인해야 했지요.

82
00:08:04,511 --> 00:08:09,117
아이들은 결과 확인과 문의 방법을 미리 적었어요.

83
00:08:09,117 --> 00:08:13,778
진행한 뒤에도 설명할 수 있는 절차가 필요했어요.

84
00:08:13,898 --> 00:08:21,158
종이 모형의 추첨에서 나래는 참여자로, 준이는 이번에 참여하지 않는 사람으로
정해졌어요.

85
00:08:21,158 --> 00:08:24,840
준이는 아쉽다고 솔직히 말했어요.

86
00:08:24,840 --> 00:08:30,601
나래는 자신이 더 훌륭해서 뽑힌 것이 아니라는 점을 알고 있었지요.

87
00:08:30,601 --> 00:08:37,978
선생님은 규칙을 지켰는지 묻는 일과 아쉬움을 말하는 일 모두 할 수 있다고
했어요.

88
00:08:37,978 --> 00:08:44,188
준이는 오늘 결과를 받아들이면서도 다음 기회가 가능한지 궁금했어요.

89
00:08:44,188 --> 00:08:49,758
친구들은 뽑힌 사람과 뽑히지 않은 사람을 나누어 놀리지 않았어요.

90
00:08:49,758 --> 00:08:55,533
부족한 자리를 나눈 결과가 친구 사이의 서열이 될 필요는 없었어요.

91
00:08:55,658 --> 00:09:01,423
아이들은 다른 날 체험 시간을 열 수 있는지 선생님께 물었어요.

92
00:09:01,423 --> 00:09:07,252
도구와 진행자의 시간을 확인해야 해서 당장 답을 얻지는 못했어요.

93
00:09:07,252 --> 00:09:13,203
나래는 안전하게 운영할 수 있다면 순환 참여를 제안할 수 있다고 했어요.

94
00:09:13,203 --> 00:09:18,760
준이는 아직 확정되지 않은 일정을 약속처럼 쓰지 않았지요.

95
00:09:18,760 --> 00:09:24,616
기존 체험을 나누면 모두의 시간이 너무 짧아지는지도 봐야 했어요.

96
00:09:24,616 --> 00:09:30,160
아이들은 기회를 늘리는 방법에도 조건이 있다는 것을 배웠어요.

97
00:09:30,160 --> 00:09:36,138
오늘 정한 배분 방식과 다음에 부족을 줄일 계획을 구분해 적었어요.

98
00:09:36,242 --> 00:09:42,741
선생님은 일반 체험 신청과 급하게 도움이 필요한 상황이 같은지 물었어요.

99
00:09:42,741 --> 00:09:46,328
나래는 그렇지 않을 수 있다고 했어요.

100
00:09:46,328 --> 00:09:55,078
어떤 때는 긴급한 필요가 중요한 기준이 되고, 어떤 때는 순서를 간단히
확인하는 것이 중요할 수 있었지요.

101
00:09:55,078 --> 00:10:01,124
실제 긴급 상황은 어린이들이 추첨으로 판단하는 과제가 아니었어요.

102
00:10:01,124 --> 00:10:04,697
아이들은 모형 카드만 비교했어요.

103
00:10:04,697 --> 00:10:10,852
준이는 공정하다는 말을 하기 전에 무엇을 왜 나누는지 물어보겠다고 했어요.

104
00:10:10,852 --> 00:10:17,795
한 가지 규칙을 모든 문제에 붙이지 않고 목적과 영향을 함께 살필 수
있었어요.

105
00:10:17,906 --> 00:10:22,870
나래와 준이는 빈 의자 다섯 개를 다시 정리했어요.

106
00:10:22,870 --> 00:10:30,465
처음에는 내가 참여할 방법만 떠올랐지만, 이제는 서로 다른 사정을 생각할 수
있었지요.

107
00:10:30,465 --> 00:10:37,788
오늘의 실천은 배분 방법 하나를 골라 장점과 불리할 수 있는 사람을 함께
말하는 것이에요.

108
00:10:37,788 --> 00:10:42,965
그리고 기준을 언제 알리고 어떻게 확인할지도 적어 보아요.

109
00:10:42,965 --> 00:10:48,386
실제 친구의 형편을 캐묻지 말고 가상의 인물로 연습하면 돼요.

110
00:10:48,386 --> 00:10:54,704
준이는 아쉬움이 있어도 이유를 듣고 질문할 수 있는 교실이 좋다고 했어요.

111
00:10:54,704 --> 00:11:00,342
의자 수만큼 중요한 것은 선택의 과정을 설명하는 일이었어요.