1
00:00:00,050 --> 00:00:05,122
우리 반은 작은 장터를 준비하며 장식 재료를 골랐어요.

2
00:00:05,122 --> 00:00:10,489
한 번 쓰고 버리는 장식과 여러 번 쓸 수 있는 장식이 있었지요.

3
00:00:10,489 --> 00:00:14,742
준이는 가장 싼 가격표를 먼저 가리켰어요.

4
00:00:14,742 --> 00:00:18,030
예산을 아끼고 싶은 마음이었어요.

5
00:00:18,030 --> 00:00:22,296
나래는 행사 뒤에 남을 물건들을 떠올렸어요.

6
00:00:22,296 --> 00:00:30,856
선생님은 가격을 비교하는 것도 필요하지만, 오늘은 장터가 끝난 다음 날까지
생각을 넓혀 보자고 했어요.

7
00:00:30,962 --> 00:00:37,542
준이는 싼 장식을 사면 돈을 절약하니 모두에게 좋은 것 아니냐고 물었어요.

8
00:00:37,542 --> 00:00:42,787
나래는 누군가 정리하고 쓰레기를 옮겨야 한다고 답했지요.

9
00:00:42,787 --> 00:00:51,673
선생님은 구매자가 내는 가격에 다른 사람이나 환경이 감당하는 부담이 모두
반영되어 있지는 않을 수 있다고 했어요.

10
00:00:51,673 --> 00:00:56,415
그렇다고 싼 물건은 전부 나쁘다는 뜻은 아니었어요.

11
00:00:56,415 --> 00:01:02,461
어떤 부담이 어디에 생기는지 구체적으로 살펴보는 것이 먼저였어요.

12
00:01:02,570 --> 00:01:07,031
선생님은 행사 뒤의 모습을 상상해 보자고 했어요.

13
00:01:07,031 --> 00:01:13,716
바닥의 종이 조각을 모으고, 물건을 분리하고, 쓰레기를 옮기는 일이 남았지요.

14
00:01:13,716 --> 00:01:18,906
누가 그 일을 맡고 어떤 도구를 쓰는지도 정해야 했어요.

15
00:01:18,906 --> 00:01:24,966
준이는 가격표에는 정리하는 사람의 시간이 따로 보이지 않는다고 말했어요.

16
00:01:24,966 --> 00:01:33,838
선생님은 이미 가격이나 행사비에 포함된 비용도 있을 수 있으니, 무엇이
반영되었는지부터 확인하자고 했어요.

17
00:01:33,938 --> 00:01:40,478
아이들은 운동장의 안전한 곳에서 종이 조각 몇 개가 흩어진 모습을 보았어요.

18
00:01:40,478 --> 00:01:46,537
바람에 날리면 행사에 참여하지 않은 사람에게도 불편을 줄 수 있었지요.

19
00:01:46,537 --> 00:01:53,684
나래는 물건을 산 사람과 그 뒤의 영향을 받는 사람이 꼭 같지는 않다고
생각했어요.

20
00:01:53,684 --> 00:02:02,556
선생님은 단순히 지저분하다고 말하는 데서 멈추지 말고, 누구에게 어떤 일이
생기는지 적어 보자고 했어요.

21
00:02:02,556 --> 00:02:06,605
확인하지 못한 영향은 질문으로 남겼어요.

22
00:02:06,722 --> 00:02:12,283
학교의 어른이 장갑과 집게로 주변을 정리하는 모습을 보았어요.

23
00:02:12,283 --> 00:02:16,903
아이들은 깨끗하고 안전한 곳에서 설명을 들었지요.

24
00:02:16,903 --> 00:02:23,601
날카로운 물건이나 정체를 모르는 쓰레기는 어린이가 직접 만지지 않아야 했어요.

25
00:02:23,601 --> 00:02:28,792
준이는 청소하는 데 도구와 시간이 든다는 점을 기록했어요.

26
00:02:28,792 --> 00:02:35,164
선생님은 책임감이 있다는 것이 위험한 일을 혼자 한다는 뜻은 아니라고 했어요.

27
00:02:35,164 --> 00:02:39,661
안전하게 할 수 있는 역할을 정하는 것이 중요했어요.

28
00:02:39,770 --> 00:02:46,092
교실에서 아이들은 시계, 수거 차량, 청소 도구 카드를 펼쳤어요.

29
00:02:46,092 --> 00:02:53,008
물건을 쓰고 난 뒤에도 시간과 연료, 공간 등 여러 자원이 필요할 수
있었지요.

30
00:02:53,008 --> 00:02:57,274
그 비용을 누가 내는지도 경우마다 달랐어요.

31
00:02:57,274 --> 00:03:03,959
나래는 모든 비용을 무조건 가격 밖의 비용이라고 부르면 안 된다고 정리했어요.

32
00:03:03,959 --> 00:03:11,432
이미 반영된 비용과 다른 사람에게 남은 부담을 구분하고, 잘 모르는 것은
확인해야 했어요.

33
00:03:11,546 --> 00:03:18,833
나래는 선생님과 함께 학교 담당 어른에게 행사 쓰레기를 어떻게 처리하는지
물었어요.

34
00:03:18,833 --> 00:03:24,254
실제 비용을 공개해 달라고 강요하거나 몰래 촬영하지 않았지요.

35
00:03:24,254 --> 00:03:29,662
설명해 줄 수 있는 범위에서 처리 과정과 필요한 일을 들었어요.

36
00:03:29,662 --> 00:03:35,857
준이는 인터넷에서 본 숫자를 우리 학교의 비용처럼 쓰지 않기로 했어요.

37
00:03:35,857 --> 00:03:42,936
아는 사실과 아직 모르는 부분을 나누니, 다음에 확인할 질문이 더
또렷해졌어요.

38
00:03:43,058 --> 00:03:49,829
아이들은 구매자, 정리하는 사람, 이웃, 주변 환경 카드를 놓았어요.

39
00:03:49,829 --> 00:03:56,201
어떤 선택은 가격을 낸 사람 밖의 다른 사람에게도 영향을 줄 수 있었지요.

40
00:03:56,201 --> 00:04:03,320
선생님은 경제에서 이런 영향을 외부효과라고 설명하기도 한다고 짧게 알려
주었어요.

41
00:04:03,320 --> 00:04:12,152
오늘은 어려운 말을 외우기보다, 가격표에 다 담기지 않은 부담이 누구에게
남는지 살펴보는 연습을 하기로 했어요.

42
00:04:12,152 --> 00:04:15,603
카드마다 가능한 영향을 적었어요.

43
00:04:15,722 --> 00:04:21,161
준이는 일회용 장식과 새 재사용 장식만 비교하려 했어요.

44
00:04:21,161 --> 00:04:28,974
나래는 장식의 양을 줄이는 방법과 학교에 이미 있는 천 장식을 다시 쓰는
방법도 제안했지요.

45
00:04:28,974 --> 00:04:34,327
선생님은 새 물건을 사는 선택만 있는 것은 아니라고 했어요.

46
00:04:34,327 --> 00:04:40,740
꼭 필요한 장식인지, 빌리거나 고쳐 쓸 수 있는지까지 살펴보았어요.

47
00:04:40,740 --> 00:04:47,262
같은 행사를 즐겁게 만드는 데에도 서로 다른 방법과 필요한 자원이 있었어요.

48
00:04:47,378 --> 00:04:54,380
재사용 장식은 여러 번 쓸 수 있었지만, 언제나 아무 부담도 없는 것은
아니었어요.

49
00:04:54,380 --> 00:05:02,600
세척에 물과 에너지가 들 수 있고, 멀리 운반하거나 한 번만 쓰면 기대한
효과가 달라질 수도 있었지요.

50
00:05:02,600 --> 00:05:08,646
선생님은 재사용이라는 이름만 보고 정답 표시를 하지 말자고 했어요.

51
00:05:08,646 --> 00:05:16,866
나래는 학교에 이미 있는 천 장식을 가까운 교실에서 여러 번 쓰는 이번 조건을
구체적으로 적었어요.

52
00:05:16,970 --> 00:05:23,659
아이들은 위험하지 않은 깨끗한 종이 재료만 선생님의 지도 아래 분류해 보기로
했어요.

53
00:05:23,659 --> 00:05:27,654
사용 전후에 남는 양을 비교할 수 있었지요.

54
00:05:27,654 --> 00:05:35,480
준이는 이 작은 활동으로 지구 전체의 환경 영향을 모두 계산했다고 말하지
않기로 했어요.

55
00:05:35,480 --> 00:05:40,779
우리가 직접 확인한 범위는 우리 반의 이번 종이 사용이었어요.

56
00:05:40,779 --> 00:05:48,129
결과를 설명할 때도 무엇을 확인했고 무엇은 확인하지 못했는지 함께 적기로
했어요.

57
00:05:48,242 --> 00:05:52,662
나래의 기록에는 빈칸과 물음표가 남았어요.

58
00:05:52,662 --> 00:05:58,994
재료가 만들어지는 과정의 에너지나 먼 곳까지의 운송은 알기 어려웠지요.

59
00:05:58,994 --> 00:06:05,339
선생님은 모르는 값을 그럴듯한 숫자로 채우지 않은 점이 중요하다고 했어요.

60
00:06:05,339 --> 00:06:10,366
확인된 사실만으로도 줄일 수 있는 일을 찾을 수 있었어요.

61
00:06:10,366 --> 00:06:20,203
아이들은 완벽한 숫자가 없다는 이유로 아무것도 하지 않거나, 근거 없이 모든
영향을 단정하는 두 가지를 피하기로 했어요.

62
00:06:20,306 --> 00:06:26,588
우리 반은 창고에 있는 천 장식을 꺼내고 새 장식의 양을 줄이기로 했어요.

63
00:06:26,588 --> 00:06:34,441
이번 행사에서는 가까이 보관된 물건을 다시 쓰고, 다음 행사에도 보관할 수
있었기 때문이지요.

64
00:06:34,441 --> 00:06:41,139
준이는 단순히 가장 싼 가격표만 고를 때보다 생각할 것이 많았다고 말했어요.

65
00:06:41,139 --> 00:06:46,982
하지만 누가 정리하고 어디에 둘지까지 정해 두니 마음이 편했어요.

66
00:06:46,982 --> 00:06:51,941
다른 행사라면 그때의 조건을 다시 살펴야 했어요.

67
00:06:52,058 --> 00:07:00,119
아이들은 행사가 끝나면 깨끗한 천 장식을 접고, 사용 가능한 종이를 정리하는
역할을 맡았어요.

68
00:07:00,119 --> 00:07:04,875
날카롭거나 더러운 물건은 어른에게 알리기로 했지요.

69
00:07:04,875 --> 00:07:11,166
선생님은 정리를 맡을 사람에게 미리 설명하고 필요한 도구도 준비했어요.

70
00:07:11,166 --> 00:07:15,826
누군가 알아서 치우겠지 하고 남겨 두지 않았어요.

71
00:07:15,826 --> 00:07:22,266
물건을 사는 순간뿐 아니라 쓰고 보관하거나 버리는 순간도 계획에 들어갔어요.

72
00:07:22,370 --> 00:07:27,388
장터가 끝난 뒤 아이들은 교실과 보관함을 살폈어요.

73
00:07:27,388 --> 00:07:33,910
다시 쓸 물건이 정리되었는지, 예상보다 많이 남은 종이는 없는지 확인했지요.

74
00:07:33,910 --> 00:07:39,997
모든 문제가 사라진 것은 아니었지만 다음에 줄일 수 있는 부분이 보였어요.

75
00:07:39,997 --> 00:07:44,888
준이는 처음 계획과 실제 결과를 비교해 기록했어요.

76
00:07:44,888 --> 00:07:54,005
선생님은 좋은 선택을 한 번 선언하는 것보다, 실제로 어떤 부담이 남았는지
돌아보는 일이 도움이 된다고 했어요.

77
00:07:54,122 --> 00:07:58,433
나래는 가격표 옆에 질문 카드를 붙였어요.

78
00:07:58,433 --> 00:08:00,634
누가 정리할까?

79
00:08:00,634 --> 00:08:03,569
어떤 자원이 더 필요할까?

80
00:08:03,569 --> 00:08:07,836
가격에 반영되지 않은 부담은 누구에게 남을까?

81
00:08:07,836 --> 00:08:16,368
준이는 이제 싼 물건을 무조건 나쁘다고도, 싼 가격이면 언제나 모두에게
좋다고도 말하지 않았어요.

82
00:08:16,368 --> 00:08:19,846
확인할 조건이 있다는 것을 배웠지요.

83
00:08:19,846 --> 00:08:26,558
다음에 물건을 고를 때에도 쓰는 순간과 그 뒤의 일을 함께 살펴보기로 했어요.