# 많이 팔았는데 남는 돈이 없다고?

## 다시 열린 종이 가게 | 오늘은 비용까지 살펴보아요
선생님이 종이 책갈피 가게 놀이를 준비했어요. 나래는 전에 했던 장터가 생각났어요. 그때는 물건을 팔아 받은 돈을 기록했지요. 오늘은 한 걸음 더 나아가 준비하는 데 든 비용도 살펴보기로 했어요. 실제로 돈을 걷거나 물건을 팔지 않는 가상 연습이에요. 아이들은 종이 돈과 그림 영수증만 사용해요. 준은 많이 팔면 남는 돈도 많을 것 같았어요. 선생님은 그럴 수도 있지만 받은 돈만 보고 결론 내릴 수는 없다고 했어요. 나래는 새 공책에 받은 돈과 쓴 돈을 적을 두 칸을 만들었어요.

## 만 원을 받았어요 | 판매액은 물건을 팔아 받은 금액이에요
첫 가상 상황에서 책갈피를 팔아 받은 금액은 모두 만 원이었어요. 준은 만 원을 벌었다고 기뻐했어요. 선생님은 여기서는 우선 판매액이라고 부르자고 했어요. 얼마어치 팔았는지 나타내는 금액이지요. 물건을 준비하는 데 든 비용을 아직 빼지 않았어요. 나래는 판매액 칸에 만 원을 적었어요. 가게 놀이를 시작할 때 미리 준비한 돈은 별도로 보관했어요. 함에 있는 돈을 모두 판매액이라고 부르면 안 된다는 것도 기억했지요. 어떤 이유로 들어온 돈인지 구분하자 앞으로 계산할 내용이 조금씩 보였어요.

## 종이와 포장 봉투의 영수증 | 팔기 전에 쓴 돈도 있어요
나래가 책갈피 재료를 담았던 상자에서 그림 영수증을 찾았어요. 종이와 리본 같은 재료를 사는 데 사천 원, 포장 봉투에 이천 원을 썼다고 가정했어요. 준은 판매하는 순간에는 이 돈이 보이지 않았다고 말했어요. 하지만 준비할 때 이미 쓴 비용이었지요. 두 비용을 더하면 육천 원이에요. 선생님은 오늘은 이 두 종류의 비용만 포함한 단순한 연습이라고 분명히 했어요. 실제 가게의 모든 비용을 다 담은 계산은 아니에요. 아이들은 이야기의 가정과 실제 사업의 조건을 섞지 않기로 했어요.

## 두 칸을 함께 보는 이유 | 받은 돈 전부가 남은 돈은 아니에요
공책 한쪽에는 판매액 만 원, 다른 쪽에는 비용 육천 원이 적혔어요. 나래는 두 칸 사이에 빼기 표시를 놓았어요. 만 원에서 육천 원을 빼면 사천 원이에요. 오늘 정한 비용의 범위에서 남는 금액이었지요. 준은 만 원을 전부 마음대로 쓸 수 있다고 생각했던 것을 고쳤어요. 비용을 돌려 채우거나 정리할 몫을 잊고 있었거든요. 선생님은 어떤 금액을 말하는지 이름을 붙이면 오해를 줄일 수 있다고 했어요. 판매액과 비용을 뺀 결과는 서로 관련되어 있지만 같은 숫자는 아니었어요.

## 물건값을 더하는 연습 | 먼저 판매 기록을 정확히 모아요
준은 판매 기록이 맞는지 다시 확인했어요. 오늘 가상 책갈피는 한 개에 천 원이고 열 개를 팔았다고 정했어요. 천 원씩 열 개면 판매액은 만 원이에요. 이것은 실제 시장 가격이나 판매 약속이 아니에요. 계산을 배울 수 있도록 정한 예시예요. 나래는 아직 팔리지 않은 책갈피 그림을 옆으로 옮겼어요. 만들어 놓았다는 이유로 판매액에 넣지 않았어요. 손님이 낸 돈 중 거스름돈으로 돌려준 부분도 구분했어요. 비용을 빼기 전에 무엇이 실제 판매 기록인지 정확히 알아야 했지요.

## 비용을 두 번 세지 않아요 | 어느 범위의 돈인지 확인해요
나래는 재료비 사천 원과 포장비 이천 원을 다시 읽었어요. 준은 이미 포함된 리본 값을 한 번 더 빼려고 했어요. 선생님은 재료비에 무엇이 들어 있는지 확인하자고 했어요. 같은 비용을 두 번 세면 결과가 달라지지요. 반대로 필요한 비용을 빼먹어도 정확하지 않아요. 아이들은 종이와 리본 그림을 재료비 묶음 안에 넣고, 봉투 그림은 포장비 묶음 안에 넣었어요. 오늘 예시에서는 이 두 묶음이 모두 육천 원이에요. 숫자만 더하는 것보다 같은 돈을 어느 칸에 넣었는지 이해하는 일이 먼저였어요.

## 사천 원은 어떤 뜻일까 | 계산한 범위를 함께 말해요
준은 이제 이익이 사천 원이라고 말하고 싶었어요. 선생님은 오늘 정한 두 비용을 뺀 결과라는 설명을 붙이자고 했어요. 실제 사업에서는 다른 비용이나 처리할 항목이 더 있을 수 있어요. 이 예시를 모든 가게의 최종 이익 계산처럼 말하지 않아요. 나래는 공책 아래에 연습에서 정한 비용만 포함이라고 적었어요. 준은 먼저 판매액 만 원을 말했어요. 여기서 비용 육천 원을 빼요. 그러면 사천 원이 남는다고 차례로 설명했어요. 숫자와 그 숫자가 뜻하는 범위를 함께 말하니 다른 친구도 계산을 이해할 수 있었어요.

## 더 많이 팔면 언제나 더 남을까 | 판매액과 비용이 함께 움직일 수 있어요
선생님은 더 많은 책갈피를 준비하는 상황을 물었어요. 준은 판매액이 늘면 무조건 좋을 것 같았어요. 나래는 재료와 포장도 더 필요할 수 있다고 했어요. 얼마나 팔 수 있는지, 준비 비용이 얼마나 달라지는지도 봐야 해요. 많이 만들었다고 전부 팔리는 것도 아니지요. 오늘은 새로운 숫자를 계속 늘리지 않고 두 칸의 크기를 비교했어요. 받은 돈의 변화와 비용의 변화를 함께 살피는 것이 중요했어요. 준은 큰 판매액만 적힌 광고를 보아도 어떤 비용을 뺀 이야기인지 물어볼 수 있겠다고 했어요.

## 남은 책갈피는 현금일까 | 물건과 받은 돈을 구분해요
가게 놀이의 다른 쟁반에는 아직 팔리지 않은 책갈피가 있었어요. 준은 가격표를 붙였으니 그만큼의 돈이 있는 것처럼 생각했어요. 나래는 아직 누군가 돈을 내고 산 것은 아니라고 말했어요. 남은 물건은 보관하거나 나중에 쓸 수 있지만, 판매액으로 받은 현금과 같지는 않아요. 상태가 바뀌거나 끝내 팔리지 않을 수도 있지요. 선생님은 실제 재고를 평가하는 방법은 더 배워야 하니 오늘은 판매된 것과 남아 있는 것을 구분하자고 했어요. 아이들은 남은 물건의 주인과 처리 계획도 함부로 정하지 않았어요.

## 진짜 가게의 다른 비용 | 보이지 않는 항목도 있을 수 있어요
선생님은 가게 자리, 전기, 배송과 일하는 사람 그림을 보여 주었어요. 실제 가게에서는 이런 항목과 관련된 비용도 생각해야 할 수 있어요. 준은 계산대에서 바로 보이지 않는다고 없는 비용은 아니라는 것을 알았어요. 나래는 오늘의 사천 원을 실제 가게의 생활비로 그대로 가져올 수는 없다고 했어요. 물건 종류와 운영 방식에 따라 살펴야 할 항목도 달라지지요. 세금이나 회계 처리도 어른과 전문가가 확인할 영역이 있어요. 오늘 어린이에게 모든 사업 계산을 맡기지는 않아요. 모르는 비용이 있을 수 있다는 질문을 배우는 거예요.

## 팔리는 양이 줄어든 날 | 남는 금액이 음수가 될 수도 있어요
다른 가상 날에는 준비한 비용은 육천 원인데 판매액이 오천 원이었다고 해 보아요. 오천 원에서 육천 원을 빼면 천 원이 부족해요. 오늘 정한 범위에서는 비용을 다 메우지 못한 거예요. 준은 물건이 팔렸다는 사실만으로 반드시 돈이 남는 것은 아니라고 말했어요. 선생님은 이 연습의 숫자로 실제 가게가 실패했다고 평가할 수는 없다고 했어요. 기간과 다른 조건을 함께 봐야 하니까요. 나래는 좋은 결과만 적지 않고 부족한 결과도 기록했어요. 사실을 알아야 다음 계획을 바꿀 수 있었어요.

## 들어온 돈이면 모두 판매액일까 | 빌린 돈과 선물은 다른 칸이에요
선생님은 가게 함에 다른 이유로 돈이 들어오는 종이 상황을 보여 주었어요. 물건을 팔아서 받은 돈과, 시작할 때 맡겨 둔 돈, 돌려줘야 하는 돈은 같은 성격이 아니에요. 준은 지갑이 두꺼워졌다는 느낌만으로 이익을 판단할 수 없다고 했어요. 오늘은 실제로 빌리거나 돈을 모으지 않아요. 서로 다른 이름표를 붙인 종이 봉투만 비교해요. 나래는 물건 판매 기록과 다른 돈의 이동을 섞지 않았어요. 무엇 때문에 들어왔고 어떤 약속이 있는지 확인해야 그 돈을 어떻게 관리할지 알 수 있었어요.

## 다음 계획을 바꾼다면 | 무조건 크게 시작하지 않아요
아이들은 다음 가게 놀이에서 무엇을 바꿀지 생각했어요. 준은 무조건 많이 만들기보다 필요한 수량을 알아보고 싶었어요. 나래는 이미 있는 재료 중 사용해도 되는 것을 확인하자고 했어요. 남의 물건이나 공동 재료를 공짜라며 마음대로 쓰지는 않아요. 안전과 품질을 줄여 비용을 낮추는 방법도 선택하지 않았어요. 선생님은 계획을 고칠 때 비용뿐 아니라 사람과 물건을 존중하는 조건도 지켜야 한다고 했어요. 아이들은 작은 가상 계획을 먼저 세우고 결과를 비교해 보기로 했어요. 큰돈을 실제로 걸 필요는 없었어요.

## 친구에게 꼭 사 달라고 할까 | 남는 돈이 목표의 전부는 아니에요
준은 책갈피가 남으면 친구에게 꼭 사 달라고 부탁하고 싶을 것 같았어요. 나래는 친구가 원하지 않으면 거절할 수 있어야 한다고 했어요. 물건의 상태나 재료를 사실과 다르게 말해서도 안 되지요. 선생님은 이익을 계산하는 것과 어떤 방법으로든 이익을 늘리는 것은 다르다고 설명했어요. 오늘 활동은 돈을 많이 남긴 아이에게 상을 주는 대회가 아니에요. 거래를 정확히 이해하고 상대의 선택을 존중하는 연습이에요. 준은 사지 않는 친구도 전시와 정리에 함께할 수 있다는 것을 기억했어요.

## 세 칸으로 설명해요 | 판매액·비용·남은 결과
나래는 처음 두 칸 옆에 결과 칸을 추가했어요. 판매액 만 원, 오늘 정한 비용 육천 원, 그 범위에서 남는 사천 원이 차례로 보였어요. 준은 비용이 판매액보다 큰 다른 날에는 부족한 금액도 표시해야 한다고 덧붙였어요. 아이들은 실제 가족의 수입이나 가게의 장부를 가져오지 않았어요. 종이 예시만으로 충분히 배울 수 있었지요. 선생님은 숫자가 맞는지뿐 아니라 언제부터 언제까지의 기록인지, 어떤 비용을 포함했는지 말해 보라고 했어요. 나래와 준은 계산의 답과 계산의 조건을 함께 설명했어요.

## 받은 돈 뒤의 이야기 | 많이 팔았다는 말 다음에 질문해요
가게 놀이를 마치고 준은 만 원이라고 적힌 판매 기록을 다시 보았어요. 처음에는 그 숫자 하나로 모든 것을 알 수 있을 것 같았어요. 이제는 재료와 포장 비용, 아직 팔리지 않은 물건, 기록의 범위가 떠올랐어요. 나래는 오늘의 행동을 짧게 정리했어요. 판매액에서 정해진 비용을 빼 남는 금액을 계산해요. 무엇을 비용에 넣었는지도 함께 말해요. 실제 사업은 더 많은 조건을 확인해야 한다는 점도 잊지 않아요. 두 아이는 공책을 선생님께 건네고 자신이 만든 책갈피로 책을 펼쳤어요. 돈의 숫자를 읽는 눈이 한 걸음 자랐어요.